MODELO DE EVALUACIÓN
CD BERNI PARA DOCENTES
• Datos identificativos del programa
Título del programa: Berni para niños y docentes
Autores: www.educ.ar y haciendo clic en la lista de créditos figuran los siguientes especialistas:
• Dirección general del proyecto:
Laura Serra
• Coordinación general:
Iván Petracchi
• Selección de contenidos,
redacción y edición:
Cecilia Sagol
Virginia Avendaño
• Diseño de Proyectos y Webquest:
Cecilia Sagol
• Corrección:
Virginia Avendaño
• Estructura, navegación,
interacción, programación:
Viviana Dehaes
• Diseño gráfico:
Silvana Coratolo
• Programación (HTML y Flash): Marcelo Terreni
• Gestión administrativa:
Claudia Schepes
Georgina Teodosiu
Productora y año de publicación: www.educ.ar no especifica el año de publicación.
Destinatarios ( nivel, características específicas). Docentes y alumnos pero no especifica el nivel podría ser inicial y/o medio.
Objetivos educativos: No se especifican como tales sino, los objetivos en general que tiene el cd, a continuación lo detallo.
• Difundir entre los docentes argentinos información y herramientas para trabajar sobre Antonio Berni en el marco de la celebración del centenario del nacimiento de uno de los artistas más significativos de nuestro país y de América latina;
• Acercar a los docentes propuestas para articular el arte con otros espacios curriculares de la educación básica;
• Invitar a los docentes a explorar las posibilidades del formato digital para desarrollar contenidos y competencias en el campo del arte, como por ejemplo la multimedia, la combinación texto-imagen, las actividades interactivas, los recursos de internet
Breve descripción del tipo del programa, la materia que trata y de los contenidos que desarrolla.
Berni para niños y docentes es un programa interactivo donde explica la vida, obras de arte y las características de la pintura de este famoso pintor argentino. El programa cuenta con cuatro íconos identificados como: cronología, galería, juegos y un video donde habla Berni. En la parte inferior del programa hay cuatro íconos donde explica como se usa el cd, mapa del cd y los créditos.
• Valoración del programa:
Dimensión técnica:
Es un programa realizado en un cd de fácil arranque que se encuentra en la página www.educ.ar.
Se puede ejecutar de dos maneras, una entrando a la página que nombré anteriormente y la otra adquiriendo el cd.
Tiene un programade Macromedia flash y Macromedia shockwave.
Dimensión estética:
Elige la estética de las distintas pinturas del pintor argentino Berni que están identificadas por cuatro íconos de fácil acceso cada uno. Utiliza un buen color de fondo con contraste con las pinturas lo que permite visualizarlas correctamente y bien distribuidas en la página.
Dimensión interactiva:
Es un programa tanto para el alumno como para el docente ya que está dividido en dos partes. El cd tiene cuatro íconos principales que llevan a otros link. En el rincón de juegos donde el alumno hace clic puede interactuar con la máquina sin ninguna clase de inconvenientes y lo que le permite al alumno interactuar con la máquina.
Dimensión didáctica:
No existe una guía didáctica con actividades ya sea para el docente como para el alumno. No hay un índice general de contenidos en el que se especifique que va a realizar el usuario y para qué.
En el programa hay un ícono que representan los juegos que están armados con distintas pinturas famosas de Berni y el alumno tiene que armar un rompecabezas.
Es un programa actual donde se integran distintas herramientas de las tic y le permite al alumno un aprendizaje autónomo, constructivista y el profesor cumple el rol de guía del aprendizaje de sus alumnos.
Es un programa de fácil uso tanto para el alumno como para el docente. El alumno usuario rápidamente se puede acostumbrar al uso del programa.
Dimensión ideológica:
El cd “Berni para niños y docentes” muestra una fuerte identificación del autor con la clase pobre o baja condiciones laborales, la pobreza, la miseria. Se identifican valores como el esfuerzo, el trabajo, la vida en familia, la realización del personaje Juanito a través de la educación.
miércoles, 27 de enero de 2010
Perspectivas Sesión 3
PERSPECTIVAS SESIÓN III
1. ¿Por qué cree que fue seleccionado el texto?
El texto creo que fue seleccionado para explicar la estructura de una interfaz, es decir, un texto interactivo y para demostrar que no sólo sirve para divertir a los niños, sino también, los familiarizan con distintos modelos de interacción textual y social.
2. Escriba al menos dos interrogantes que le hayan surgido de la lectura del material.
Este material me sesultó muy complicado de leer y entender con respecto a los restantes textos de las sesiones anteriores. Uno de los interrogantes que se me presentó fue: ¿qué significa la palabra heteroglosia programada? Una palabra (lamentablemente) nueva para mi.
Otra pregunta o crítica el entender el organigrama de interfaz guía, ya que me pareció muy rígido, estructurado como para ser considerado un hipertexto donde el usuario tiene la libertad de empezar por donde quiera.
3. analice las respuestas que elaboró al inicio de la sesión en función del capítulo del libro de Van Leeuwen.
a) ¿Qué opina sobre la frase “una imagen vale más que mil palabras?
Una imagen puede expresar todo sin necesidad de textos.
b) ¿Considera que esta frase es válida para el diseño de materiales educativos?
No, porque creo que la mayoría de los materiales educativos de media abundan en imágenes y no explican lo demasiado, sino, que son libros muy conceptuales y el alumno termina aprendiendo distintos conceptos aislados sin saber relacionarlos.
c) ¿Es mejor aprender con textos escritos, con audiovisuales, con materiales multimediales o con todos ellos?
Creo que la escuela debe incorporar a sus aulas una gran cantidad de materiales curriculares para que el alumno pueda y deba elegir y poder desarrollar un aprendizaje autónomo y crítico.
Esto lo relaciono cuando el autor van Leeuwen comenta que cuando un escrito comparte los lenguajes hablados y el escrito da lugar a diversos tipos de relaciones. Lo escrito puede hacer las veces de texto sagrado, de información básica, en cambio, lo hablado hace a la interpretación, a los comentarios, al punto de vista.
1. ¿Por qué cree que fue seleccionado el texto?
El texto creo que fue seleccionado para explicar la estructura de una interfaz, es decir, un texto interactivo y para demostrar que no sólo sirve para divertir a los niños, sino también, los familiarizan con distintos modelos de interacción textual y social.
2. Escriba al menos dos interrogantes que le hayan surgido de la lectura del material.
Este material me sesultó muy complicado de leer y entender con respecto a los restantes textos de las sesiones anteriores. Uno de los interrogantes que se me presentó fue: ¿qué significa la palabra heteroglosia programada? Una palabra (lamentablemente) nueva para mi.
Otra pregunta o crítica el entender el organigrama de interfaz guía, ya que me pareció muy rígido, estructurado como para ser considerado un hipertexto donde el usuario tiene la libertad de empezar por donde quiera.
3. analice las respuestas que elaboró al inicio de la sesión en función del capítulo del libro de Van Leeuwen.
a) ¿Qué opina sobre la frase “una imagen vale más que mil palabras?
Una imagen puede expresar todo sin necesidad de textos.
b) ¿Considera que esta frase es válida para el diseño de materiales educativos?
No, porque creo que la mayoría de los materiales educativos de media abundan en imágenes y no explican lo demasiado, sino, que son libros muy conceptuales y el alumno termina aprendiendo distintos conceptos aislados sin saber relacionarlos.
c) ¿Es mejor aprender con textos escritos, con audiovisuales, con materiales multimediales o con todos ellos?
Creo que la escuela debe incorporar a sus aulas una gran cantidad de materiales curriculares para que el alumno pueda y deba elegir y poder desarrollar un aprendizaje autónomo y crítico.
Esto lo relaciono cuando el autor van Leeuwen comenta que cuando un escrito comparte los lenguajes hablados y el escrito da lugar a diversos tipos de relaciones. Lo escrito puede hacer las veces de texto sagrado, de información básica, en cambio, lo hablado hace a la interpretación, a los comentarios, al punto de vista.
lunes, 25 de enero de 2010
Alfabetizacion Digital: Herramientas Web 2.0, redes sociales y comunidades de practica
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sábado, 23 de enero de 2010
lunes, 18 de enero de 2010
Análisis de materiales educativos
ACTIVIDADES MÓDULO AMAD
CLASE 11. Las competencias específicas que debe desarrollar un profesional de la Educación y las Nuevas Tecnologías.
2. Estoy de acuerdo con los temas estudiados en esta sesión.
3. El autor Alfonso Gutierrez Martín expone un análisis de evaluación de los distintas aplicaciones multimedia y distingue cinco dimensiones:
• Dimensión Técnico: tiene que ver con las claras instrucciones del programa, de cómo comenzar a usarlo, si va rápido con cualquier ordenador, si es fácil de usar. De la calidad de la programación y de las prestaciones técnicas van a depender la estructuración de la aplicación multimedia y las posibilidades de navegación.
• Dimensión estético: una de las principales funciones que se asignan a los medios y programas es la motivación. Tiene que gustarle al usuario. Esto va a depender del diseño de la pantalla, tipo de letra, gráficos, sonidos, etc. Estos aspectos tienen que estar en manos de especialistas de diseño y comunicación audiovisual.
• Dimensión interactiva: el nivel y el tipo de interactividad pueden analizarse teniendo en cuenta tres aspectos: facilidad de navegación, cantidad y calidad de las opciones del usuario y la capacidad del programa para dar respuesta adaptada a cada usuario. Son los denominados “programas de autor” suelen utilizarse en entornos educativos para que el profesor elabore, sobre todo, ejercicios de evaluación o control del aprendizaje.
• Dimensión didáctica: se necesitan en principio de distintas destrezas y conocimientos previos para el uso de una aplicación multimedia. Corresponde a un especialista en educación decidir que tipo y cantidad de información y qué forma de presentación favorecen la comprensión y el aprendizaje en cada usuario. Para evaluar la dimensión didáctica de una aplicación multimedia interactiva podemos en primer lugar, especificar los objetivos educativos, guía didáctica y materiales complementarios para profesores y alumnos. Otro aspecto a evaluar es si es flexible al ritmo y nivel de cada usuario. Se puede ver también si es una aplicación para que la use el profesor con los alumnos (para facilitar la enseñanza), para facilitar el aprendizaje autónomo o para facilitar el aprendizaje colaborativo.
• Dimensión ideológica: para analizar la dimensión ideológica de las aplicaciones multimedia interactivas, debemos estudiar las representaciones y los esterotipos presenta en los contenidos. En cualquier caso conviene analizar si se presenta un modelo da familia, de trabajador, de autoridad, de vivienda, etc. En los contenidos de aplicación puede haber valores y contravalores implícitos y explícitos. Por ejemplo: la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, etc.
En cambio el Equipo de la Diplomatura expone dichas dimensiones (excepto la dimensión interactiva) como las distintas competencias que tiene que tener un Especialista de Educación y las Nuevas Tecnologías.
4. Comunicación multimedia educativa interactiva y aprendizaje
La comunicación que los profesores tienen día a día con sus alumnos mediante las nuevas tecnologías cada vez adquieren más importancia en la tarea educativa.
Los elementos fundamentales de una comunicación multimedia educativa son los emirecs (alumnos y profesores), el mensaje o contenido multimedia y el contexto. Este aprendizaje se ve también afectado por la interacción. La interacción supone una relación de intercambio de información entre personas y máquinas y puede producirse dentro o fuera de una educación formal.
Las interacciones de las aplicaciones multimedia están condicionadas por las limitaciones de un elemento “la máquina”. Los programas diseñados para simular una relación de comunicación se denominan “programas interactivos”.
A través de la navegación (websites) el alumno accede a una cierta cantidad de información pero no necesariamente estamos hablando de aprendizaje. Para que exista el aprendizaje es necesario que el alumno procese la información, la comprenda, asimile, relacione y pueda transmitir ese conocimiento, relacionándolo con sus conocimientos previos y construyendo su propio proceso de aprendizaje. (Teoría constructivista- Teoría del Aprendizaje Significativo. Ausubel).
BIBLIOGRAFÍA
• ALFONSO GUTIERREZ MARTÍN: “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
CLASE 11. Las competencias específicas que debe desarrollar un profesional de la Educación y las Nuevas Tecnologías.
2. Estoy de acuerdo con los temas estudiados en esta sesión.
3. El autor Alfonso Gutierrez Martín expone un análisis de evaluación de los distintas aplicaciones multimedia y distingue cinco dimensiones:
• Dimensión Técnico: tiene que ver con las claras instrucciones del programa, de cómo comenzar a usarlo, si va rápido con cualquier ordenador, si es fácil de usar. De la calidad de la programación y de las prestaciones técnicas van a depender la estructuración de la aplicación multimedia y las posibilidades de navegación.
• Dimensión estético: una de las principales funciones que se asignan a los medios y programas es la motivación. Tiene que gustarle al usuario. Esto va a depender del diseño de la pantalla, tipo de letra, gráficos, sonidos, etc. Estos aspectos tienen que estar en manos de especialistas de diseño y comunicación audiovisual.
• Dimensión interactiva: el nivel y el tipo de interactividad pueden analizarse teniendo en cuenta tres aspectos: facilidad de navegación, cantidad y calidad de las opciones del usuario y la capacidad del programa para dar respuesta adaptada a cada usuario. Son los denominados “programas de autor” suelen utilizarse en entornos educativos para que el profesor elabore, sobre todo, ejercicios de evaluación o control del aprendizaje.
• Dimensión didáctica: se necesitan en principio de distintas destrezas y conocimientos previos para el uso de una aplicación multimedia. Corresponde a un especialista en educación decidir que tipo y cantidad de información y qué forma de presentación favorecen la comprensión y el aprendizaje en cada usuario. Para evaluar la dimensión didáctica de una aplicación multimedia interactiva podemos en primer lugar, especificar los objetivos educativos, guía didáctica y materiales complementarios para profesores y alumnos. Otro aspecto a evaluar es si es flexible al ritmo y nivel de cada usuario. Se puede ver también si es una aplicación para que la use el profesor con los alumnos (para facilitar la enseñanza), para facilitar el aprendizaje autónomo o para facilitar el aprendizaje colaborativo.
• Dimensión ideológica: para analizar la dimensión ideológica de las aplicaciones multimedia interactivas, debemos estudiar las representaciones y los esterotipos presenta en los contenidos. En cualquier caso conviene analizar si se presenta un modelo da familia, de trabajador, de autoridad, de vivienda, etc. En los contenidos de aplicación puede haber valores y contravalores implícitos y explícitos. Por ejemplo: la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, etc.
En cambio el Equipo de la Diplomatura expone dichas dimensiones (excepto la dimensión interactiva) como las distintas competencias que tiene que tener un Especialista de Educación y las Nuevas Tecnologías.
4. Comunicación multimedia educativa interactiva y aprendizaje
La comunicación que los profesores tienen día a día con sus alumnos mediante las nuevas tecnologías cada vez adquieren más importancia en la tarea educativa.
Los elementos fundamentales de una comunicación multimedia educativa son los emirecs (alumnos y profesores), el mensaje o contenido multimedia y el contexto. Este aprendizaje se ve también afectado por la interacción. La interacción supone una relación de intercambio de información entre personas y máquinas y puede producirse dentro o fuera de una educación formal.
Las interacciones de las aplicaciones multimedia están condicionadas por las limitaciones de un elemento “la máquina”. Los programas diseñados para simular una relación de comunicación se denominan “programas interactivos”.
A través de la navegación (websites) el alumno accede a una cierta cantidad de información pero no necesariamente estamos hablando de aprendizaje. Para que exista el aprendizaje es necesario que el alumno procese la información, la comprenda, asimile, relacione y pueda transmitir ese conocimiento, relacionándolo con sus conocimientos previos y construyendo su propio proceso de aprendizaje. (Teoría constructivista- Teoría del Aprendizaje Significativo. Ausubel).
BIBLIOGRAFÍA
• ALFONSO GUTIERREZ MARTÍN: “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
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